<!- New HTML Content 2 - From App -><div class="parse-text content-editable text">Nên đi làm ngay để tích lũy kinh nghiệm từ sớm. Tiền lương không phải là vấn đề. Quan trọng là đi theo học hỏi những người giỏi hơn mình để nâng tầm mình lên. </div><!––>

<div class="text">Nên đi làm ngay để tích lũy kinh nghiệm từ sớm. Tiền lương không phải là vấn đề. Quan trọng là đi theo học hỏi những người giỏi hơn mình để nâng tầm mình lên. </div>

Giảng viên của mình ngày xưa có nói, rằng chúng ta có hơn 30 năm để đi làm. Nên không có việc gì phải bắt đầu sớm nếu bạn chưa muốn hoặc chưa tự tin. Vì hiện tại mình thấy cần có nhiều điều phải học nên chưa muốn đi làm ngay sau khi mới ra trường ấy. Mọi người nghĩ sao?

Thảo luận, học tập và chia sẻ kinh nghiệm rèn luyện các kỹ năng mềm giúp bạn  nhìn sâu cuộc sống, phát triển bản thân và hoàn thành công việc với hiệu suất cao hơn.

Kỹ năng mềm

Giảng viên của mình ngày xưa có nói, rằng chúng ta có hơn 30 năm để đi làm. Nên không có việc gì phải bắt đầu sớm nếu bạn chưa muốn hoặc chưa tự tin. Vì hiện tại mình thấy...

Mới ra trường có nên đi làm ngay?

a. Giống nhau:
– Đều có cấu trúc đa phân gồm nhiều đơn phân là các nuclêôtit; mỗi nuclêôtit
 gồm ba thành phần: axit phôtphoric, đường 5 cácbon và bazơ nitric. 
– Các nuclêôtit nối với nhau bằng các liên kết hoá trị (phosphodiester) tạo thành 
chuỗi polynuclêôtit
b. Khác nhau:
– Nói chung, ADN gồm hai mạch đơn cùng xoắn đều quanh một trục theo chiều
 từ trái sang phải; còn ARN có cấu trúc một mạch đơn, có thể ở dạng mạch thẳng
 hoặc tạo mạch kép ở một số đoạn. Nói chung, ADN có số lượng nuclêôtit nhiều;
 còn ARN có số lượng nuclêôtit ít
– Các nuclêôtit của ADN đặc trưng bằng đường đêôxiribô và bazơ nitric timin; 
còn các nuclêôtit của ARN đặc trưng bằng đường ribô và bazơ nitric uraxin. 
ADN có 4 loại đêôxiribônuclêôtit A, T, G và X; vì các bazơ ở hai mạch đơn liên 
kết với nhau theo nguyên tắc bổ sung (NTBS) nên A = T và G = X và tỷ lệ (A+T)/(G+X) đặc trưng cho mỗi loài. Còn ARN có 4 bốn loại ribônuclêôtit cơ bản A, U, G và X, với tỷ lệ đặc trưng cho từng loại ARN.

a. Giống nhau: – Đều có cấu trúc đa phân gồm nhiều đơn phân là các nuclêôtit; mỗi nuclêôtit gồm ba thành phần: axit phôtphoric, đường 5 cácbon và bazơ nitric. – Các nuclêôtit...

Chia sẻ, trao đổi tất tần tật những kiến thức, chủ đề mà bạn quan tâm nhưng không biết rõ nó thuộc lĩnh vực gì.

Kiến thức chung

So sánh cấu trúc DNA và RNA?

Trước đây, việc không để lộ răng trước đám đông, không mở rộng miệng, tránh để lộ phần trong miệng khi cười được tuân thủ nghiêm ngặt với phụ nữ Nhật.
Một trong những lý do chính dẫn đến điều này bởi phụ nữ Nhật xưa kia có thói quen nhuộm đen răng (Ohaguro-お歯黒).
Phong tục Ohaguro bắt đầu từ thời Nara (710-794) và phổ biến trong giới nữ quý tộc thời Heian (794-1185). Cuối thời Heian, phong tục này lan truyền cả sang các nam quý tộc và samurai. Trong thời Muromachi (1333-1568), các bé gái lên 9 tuổi nhuộm đen răng để đánh dấu sự trưởng thành. Đến thời Edo (1600-1868), tất cả những phụ nữ đã kết hôn đều nhuộm đen răng.
Thuốc nhuộm là dung dịch được tạo ra từ nước trà hoặc giấm có ngâm những thanh sắt cho đến khi bị oxy hoá. Vì ngại khoe hàm răng bị nhuộm đen, phụ nữ Nhật Bản che miệng lại bằng tay hay tay áo kimono. Đây được xem là hành động thể hiện sự tế nhị và lễ phép của phụ nữ Nhật xưa.
Người ngoại quốc thường cảm thấy việc che miệng khi cười của phụ nữ Nhật trông khá trẻ con. Nhà tâm lý học Freud cũng từng nói việc che miệng khi cười là hành động đặc trưng của những đứa trẻ.
Tuy nhiên, trừ những người già, phụ nữ Nhật ngày nay không còn thường xuyên che miệng như trước kia nữa.


Trước đây, việc không để lộ răng trước đám đông, không mở rộng miệng, tránh để lộ phần trong miệng khi cười được tuân thủ nghiêm ngặt với phụ nữ Nhật. Một trong những lý do...

Tại sao một số phụ nữ Nhật thường che miệng khi cười?

Những nguyên nhân đó là:
• Nguyên nhân quan trọng nhất để Nhật có bước phát triển thần kì về kinh tế là tận dụng được thành tựu của cuộc cách mạng khoa học – kĩ thuật.
• Từ sau Chiến tranh thế giới thứ hai . Nhật hết sức coi trọng khoa học – kĩ thuật, vừa mua phát minh nước ngoài, vừa phát triển cơ sở nghiên cứu trong nước.
• Nhật có hàng trăm viện khoa học – kĩ thuật tập trung nghiên cứu công nghiệp.
• Do đó Nhật đứng đầu về trình độ phát triển khoa học – kĩ thuật, đặc biệt trong các ngành công nghiệp dân dụng.
• Nhật Bản chú trọng cải cách giáo dục quốc dân để giữ vững bản sắc dân tộc.
• Nhật Bản chú trọng cải cách giáo dục quốc dân để giữ vững bản sắc, truyền thống dân tộc, đào tạo những con người yêu nước có năng lực và ý chí vươn lên để thích nghi với sự biến đổi của thế giới.

Những nguyên nhân đó là: • Nguyên nhân quan trọng nhất để Nhật có bước phát triển thần kì về kinh tế là tận dụng được thành tựu của cuộc cách mạng khoa học – kĩ thuật. • Từ...

Những nguyên nhân nào dẫn đến sự phát triển thần kì của nền kinh tế Nhật Bản trong những năm 70 của thế kỉ XX?

I. Tích hợp
Lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học. Thí dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường , bảo vệ sức khỏe,  giáo dục tiết kiệm ... vào nội dung các môn học: địa lý, sinh học,vật lý,hóa học,toán,ngoại ngữ, giáo dục công dân...
II. Những kiểu tích hợp môn Ngữ văn có thể áp dụng:
1. Tích hợp ngang
- Là tích hợp giữa các phân môn của môn Ngữ văn, bao gồm: Đọc – hiểu, Tiếng Việt và Làm văn. Vì vậy ta có thể kết hợp các phân môn với nhau theo các cách như:
+ Đọc – hiểu với Làm văn
+ Đọc – hiểu với Tiếng Việt
+ Làm văn với Tiếng Việt
Chẳng hạn, khi dạy bài Phú sông Bạch Đằng của Trương Hán Siêu, giáo viên phải sử dụng kiến thức Lịch sử, Địa lý liên quan đến sông Bạch Đằng để giảng dạy cho học sinh.
Hay khi dạy Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu, giáo viên phải có nhiều kiến thức đời sống xã hội, cho học sinh thấy được nạn bạo lực gia đình vẫn còn tồn tại trong xã hội đương thời. Từ đó, giáo viên hướng các em đến cách sống lành mạnh, có văn hóa.
- Trong hệ thống câu hỏi Đọc – hiểu văn bản, ít nhiều cũng thực hiện yêu cầu tích hợp. Khi học các văn bản nghị luận đều có các câu hỏi liên quan đến lý thuyết văn nghị luận ở phần Tập làm văn . . .Như vậy thì mỗi giáo viên chúng ta cần nhận thức rõ ý đồ của người soạn SGK để hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn bản theo phương pháp tích hợp. Cần khắc phục tình trạng xử lý bài học theo trạng thái tách rời nhau giữa 3 phân môn như trước đây.
2. Tích hợp dọc
Bên cạnh vấn đề tích hợp trong từng thời điểm thì giáo viên có thể tích hợp theo từng vấn đề, lại còn bao hàm cả tích hợp dọc. Tích hợp dọc có thể được sử dụng trong môn Ngữ văn theo những cách như sau:
* Tích hợp Văn – Lịch sử : Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng những kiến thức về hoàn cảnh lịch sử của từng thời kỳ,về nhân vật lịch sử. . . để lý giải và khai thác giá trị , thành công cũng như hạn chế của tác phẩm
* Tích hợp Văn – Địa lý: Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết về các địa danh để lý giải rõ một số chi tiết hình ảnh nghệ thuật .
* Tích hợp Văn – Âm nhạc: Ví dụ khi ta dạy một tác phẩm văn học , GV có thể cho các em hát, hoặc ngâm thơ, có những tác phẩm có thể cho học sinh đóng kịch … làm như vậy các em sẽ hứng thú học hơn và kiến thức sẽ được khắc sâu hơn.
* Tích hợp Văn – Mỹ thuật: Khi dạy học một tác phẩm văn chương GV có thể cho học sinh vẽ tranh minh họa một cảnh hay một nhân vật mà học sinh yêu thích, sau đó các em đặt tiêu đề cho bức tranh và nêu lý do vì sao lại chọn nội dung ấy để tái hiện bằng tranh vẽ. Cũng có thể cho học sinh nhận xét bức tranh trong SGK, so sánh với bức tranh của mình…
Như vậy qua nội dung phân tích ở trên, ta có thể một lần nữa khẳng định rằng GV đúng một vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giờ dạy Ngữ văn  theo hướng tích hợp. Chương trình và SGK chỉ là định hướng, vấn đề đặt ra là GV phải xác định được hướng tích hợp cho từng bài, từng phần cụ thể.
a/ Tích hợp thông qua việc kiểm tra bài cũ:
Kiểm tra bài cũ là bước đầu tiên trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học một bài cụ thể. Mục đích của hoạt động này là để kiểm tra việc học ở nhà cũng như mức độ hiểu bài của học sinh. Ngoài ra, đây cũng là hoạt động có tính chất kết nối giữa bài đã học và bài đang học ( bài mới ). Vì vậy, việc thực hiện tích hợp trong quá trình kiểm tra bài cũ là vô cùng cần thiết và cũng khá thuận lợi.
b/ Tích hợp thông qua việc giới thiệu bài mới.
Giới thiệu bài mới là một thao tác nhỏ, chiếm một lượng thời gian không đáng kể trong tiết dạy (và không phải bài nào, tiết dạy nào cũng cần giới thiệu vào bài một cách công phu bài bản). Tuy nhiên thao tác này lại có ý nghĩa khá lớn trong việc chuẩn bị hứng thú cho HS trước khi bước vào bài học. Vì vậy GV có thể vận dụng thao tác này để thực hiện tích hợp .
c/ Tích hợp thông qua câu hỏi tìm hiểu bài.
Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, hình thức hỏi – đáp đóng vai trị hết sức quan trọng, thể hiện tính tích cực, chủ động của người học cũng như vai trò chủ động của GV. Hình thức này được thực hiện trong hầu hết các bước, các hoạt động dạy – học. Nếu GV biết lồng ghép tích hợp thông qua hệ thống câu hỏi này thì hình thức tích hợp sẽ rất phong phú: Văn – Văn; Văn – Tiếng Việt; Văn – Tập làm văn, thì hiệu quả tích hợp sẽ được nâng cao rất nhiều.
d/ Tích hợp thông qua phương tiện dạy học như bảng phụ tranh ảnh . . .
Khi dạy những văn bản có tranh minh họa trong SGK Ngữ văn 6,7,8,9 GV có thể sử dụng kênh hình để tích hợp, giúp các em cảm thụ văn học tốt hơn. Đây là một yêu cầu rất quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Điều quan trọng là để thực hiện được hình thức tích hợp này đòi hỏi người dạy phải có sự chuẩn bị công phu, biết đầu tư trí tuệ, công sức và vật chất. Mặt khác, nó còn phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của từng trường.
e/ Tích hợp thông qua nội dung tiểu tiết từng phần hay tổng kết giờ học.
Đây là hình thức tích hợp thông qua lời thuyết giảng của GV, vừa có ý nghĩa khái quát lại vấn đề, vừa có ý nghĩa chuyển tiếp.
GV có thể tích hợp dưới dạng liên hệ, so sánh đối chiếu.
f/ Tích hợp thông qua hệ thống bài tập ( ở lớp cũng như ở nhà )
Đây là điều kiện thuận lợi nhất để GV tiến hành phương pháp tích hợp sau khi học xong một tiết học hoặc học xong một bài học, giúp HS nắm chắc kiến thức ấy để tích hợp trong việc rèn luyện kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết .
g/ Tích hợp thông qua hình thức kiểm tra.
Chương trình Ngữ văn được xây dựng theo tinh thần tích hợp, vì thế khi ôn tập và tiến hành kiểm tra, GV cần giúp HS nắm chắc các vấn đề:
– Các kiến thức về Văn, tiếng Việt, Tập làm văn đều cùng dựa vào cùng một hệ thông văn bản chung để khai thác và hình thành. Khi học ôn cần liên hệ và gắn các kiến thức của mỗi phân môn với các văn bản chung trong SGK.
– Do yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá, bài kiểm tra áp dụng 1 phần thi trắc nghiệm kết hợp với tự luận . Phần trắc nghiệm sẽ kiểm tra một cách tổng hợp trên diện rộng các kiến thức đã học, vì thế, khi hướng dẫn học sinh ôn tập GV cần lưu ý HS không nên học tủ, học lệch mà phải học toàn diện, đầy đủ. GV cần lưu ý xây dựng đề kiểm tra 15 phút, 1 tiết, học kỳ theo yêu cầu tích hợp. Cấu trúc của một bài kiểm tra thường có 2 phần.
– Phần I ( trắc nghiệm ) Phần này chiếm 30 % số điểm, nhằm kiểm tra các kiến thức về đọc – hiểu về tiếng Việt.
– Phần II ( tự luận ) phần này chiếm 70 % số điểm nhằm kiểm tra kiến thức và kỹ năng Tập làm văn qua một bài hoặc một đoạn văn ngắn.
h/ Tích hợp gắn với đời sống xã hội.
Bài học thường được gắn với đời sống xã hội. Sự tích hợp này rất tự nhiên vì văn học xuất phát từ cuộc sống xã hội và  trở về với cuộc sống. Dạy văn là dạy từ cuộc đời, qua cuộc đời và cho cuộc đời.
Hầu hết các lớp đều có học văn chương hiện đại là văn chương phản ánh cuộc sống hiện nay, giúp HS dự học văn quá khứ, văn học nước ngoài đều gắn với văn học dân tộc, văn học hiện nay. GV cần có ý thức qua các tiết tự đọc – hiểu văn bản, đưa sự tiếp nhận mọi văn bản trở về tự ý thức, về cách nhìn mới đối với thực tiễn như là một quy luật của cảm thụ văn học.


I. Tích hợp Lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học. Thí dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường , bảo vệ sức khỏe,...

Trịnh Kim Lan

Trịnh Kim Lan

Mới ra trường có nên đi làm ngay?

So sánh cấu trúc DNA và RNA?

Tại sao một số phụ nữ Nhật thường che miệng khi cười?

Những nguyên nhân nào dẫn đến sự phát triển thần kì của nền kinh tế Nhật Bản trong những năm 70 của thế kỉ XX?

Tích hợp là gì? Có những kiểu tích hợp nào mà môn Ngữ văn có thể áp dụng?